作者：新生學校財團法人新生醫護管理專科學校 護理科 高駿彬 助理教授

從成分分析，跨進統合分析。

本次參加《統合分析工作坊》，主要希望了解如何整理不同研究的結果，並思考日後應用於藥理學、解剖生理學及教學實踐研究的可能性。過去接觸較多的是成分分析與活性研究，對統合分析雖有初步認識，但從文獻資料整理到軟體分析，尚未實際操作。這次課程從研究選題、文獻評讀到統計製圖逐步說明，讓原本較抽象的概念有了具體的操作經驗。

先確認文獻夠不夠，再開始收資料。

課程首先提醒，研究應從清楚的問題開始，再確認相關文獻是否足夠，以及不同研究能否放在一起比較。即使已有相近的統合分析，也要進一步查看研究對象、介入方式、結果指標與搜尋時間，判斷是否仍有值得探討的問題。這部分對後續選題很有幫助，也提醒不能只因題目有興趣，就直接開始收集資料。

卡關時，往往只差一個步驟。

實作以輔酶 Q10 與疲倦的研究為例，將 Excel 中的資料輸入 CMA，再進行分析與製圖。由於是第一次使用，剛開始較注意是否找到相同的按鈕，對部分欄位與設定的意思還不熟悉。有些較細的步驟，像是切換資料格式、返回分析畫面及調整圖表，僅看講義仍不清楚，需要停下來確認。

操作過程中，先與其他老師討論，比對彼此的畫面與輸入內容，逐步找出卡住的位置。後來蔡醫師也親自來指導，協助確認操作順序與設定，才比較清楚該如何接續完成。這段經驗讓人感受到，初次學習除了需要講義，也需要有人指出問題所在；有時只是少了一個步驟，後面的畫面就會不同。

數字不能直接貼，要回到文獻確認。

資料輸入也是這次印象較深的部分。不同研究提供的數字不一定相同，有些是前後測平均數與標準差，有些則是變化量或檢定結果，必須選擇相應的輸入格式。組別、樣本數及數值方向也要逐一核對，不能只把數字貼入表格。軟體雖能協助計算，原始資料是否正確，仍要回到文獻確認。

統計顯著，不等於問題已經回答完整。

完成整體分析後，課程再介紹森林圖、敏感性分析、分組分析及統合迴歸。透過不同分析，可以檢查整體結果是否受到單篇研究影響，以及研究對象、劑量或治療期間是否與效果有關。這些練習也提醒，看見統計顯著並不代表問題已經回答完整，仍須考量研究差異、樣本數及結果的適用範圍。

文獻評讀與出版偏誤的內容，則補足了單看分析結果容易忽略的部分。研究已經發表，仍須檢查分派方式、資料缺漏及結果報告是否可能影響判斷；漏斗圖不對稱，也不能直接認定就是出版偏誤。整理證據時，除了呈現支持的結果，也應交代資料不足與解釋上的限制。

把統合分析，帶進護理教學現場。

在教學應用方面，可先從文獻與圖表判讀開始，選擇學生熟悉的藥物或保健成分，練習辨認研究對象、比較方式與結果，再討論證據能支持哪些說法。教學實踐研究也可先整理創意記憶、間隔提取或 AI 輔助學習的相關文獻，但要區分立即測驗、延宕記憶與學習動機，避免把不同結果混在一起。

這次研習建立了基本概念，也發現一次操作尚不足以熟悉全部流程。後續將依講義重做指定範例，把不清楚的步驟記下來，透過同儕討論與請教逐項確認，再評估適合的研究題目。先把資料整理、分析設定與結果判讀弄清楚，才能將所學實際用於教學與研究。

最後，感謝張凱閔醫師及蔡依橙醫師在本次工作坊中的講解與指導，除了詳細說明統合分析的基本觀念與操作方法，也在實作過程中協助釐清遇到的問題，讓初次接觸 CMA 軟體的學員能逐步了解分析流程，對日後將統合分析應用於教學與研究有很大的幫助。

最新活動